(format 21.5 X 27.7 cm (8 1/2 X 11 po.), reliure avec barre de tension, 56 pages)
version pour le Québec, la France, l’Afrique et le Maghreb
Voici un aperçu de ce document :
(format 21.5 X 27.7 cm (8 1/2 X 11 po.), reliure avec barre de tension, 56 pages)
Chaque être humain est unique et en quête de liberté. Lui aider à se prendre en charge, c’est lui aider à s’engager librement dans un projet de vie et, de ce fait, à donner un sens à sa vie. Pour ce faire, il doit découvrir ses possibilités, les développer et les mettre en œuvre dans une ouverture de plus en plus grande à lui-même et à l'autre. Il doit acquérir une conscience de plus en plus grande de son altérité, soit de sa différence. La reconnaissance des différences et leur acceptation dans un climat de tolérance et d’ouverture est non seulement souhaitable, mais elle est une nécessité dans un monde où les frontières territoriales sont éclatées. Ainsi l’autre peut-il devenir progressivement le support de l’action que chacun entreprend, action qui résonne en soi parce qu’elle résonne dans l’autre et revient comme un écho enrichi de l'autre. Le profil d’apprentissage est un moyen qui achemine progressivement vers une telle découverte et met sur la voie d'une plus grande tolérance à l'égard de soi-même et de l'autre.
Les auteurs,
- Claude Lamontagne
- Gaëtane Trahan-Lamontagne
© Copyright 1976-2003, I.R.PA. inc., REPRODUCTION INTERDITE. Tous droits réservés.
La présentationLa correction des Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP, peut être faite manuellement ou par informatique. Dans ce document, il ne sera question que de la correction manuelle.
Pour la correction informatique, il est nécessaire de faire appel à l’Institut de recherche sur le profil d’apprentissage, soit pour le traitement ponctuel des données de feuilles de réponses, soit pour l’acquisition d’une licence locale de traitement informatique.
Dans ce qui suit, quelques documents disponibles sur le profil d'apprentissage seront rapidement présentés. Puis, il sera brièvement question des LAM-3-OP disponibles, tout particulièrement de leur structure, de la valeur des réponses données par un répondant, des intervalles de cotes utilisés, soit les quartiles, et de l’absence de normes. Par la suite, les utilisations possibles des clés de correction et les deux façons de s'en servir pour une correction manuelle seront présentées. Puis, nous apporterons quelques précisions sur la mise au point du profil d’apprentissage individuel. Il ne sera que brièvement question du profil d'apprentissage collectif. Tout ceci nous amènera à conclure qu'il est toujours préférable d'avoir recours au traitement informatique quand il est disponible et facilement accessible.
En annexe, se retrouvent à la fois les fiches de compilation des données du LAM-3-OP (annexe 1), les fiches de mise au point du profil d’apprentissage individuel (annexe 2), deux exemples de profil d'apprentissage produits par informatique (annexe 3), les clés de correction du LAM-3-OP (annexe 4) et la liste des documents disponibles sur le profil d’apprentissage (annexe 5). Pour ces derniers, des rubriques générales de leur utilisation sont indiquées afin d’orienter les utilisateurs potentiels de ces documents.
1. Les documents disponibles
Il y a un certain nombre de documents qu'il est avantageux de consulter pour une utilisation courante du profil d’apprentissage, soit les deux glossaires pour les définitions de base, le Glossaire des termes-clés du profil d’apprentissage, (Lamontagne, Lamontagne, mars 2003), le Glossaire succinct pour l’analyse et l’interprétation du profil d’apprentissage, (Lamontagne, Lamontagne, mars 2003). Le premier présente la définition des variables et des caractéristiques d'apprentissage que l'on retrouve sur le profil d'apprentissage produit actuellement par informatique ou à l'aide des fiches de mise au point du profil d'apprentissage individuel (annexe 2). Le second fournit la définition du profil d'apprentissage individuel, du profil d'apprentissage collectif et des variables du profil d'apprentissage selon le cadre conceptuel proposé.
Pour une présentation sommaire et imagée du profil d’apprentissage, il faut recourir au feuillet Le profil d’apprentissage, un instrument pour connaître comment j’apprends, (IRPA, février 2003). Pour une analyse et une interprétation plus poussée du profil d’apprentissage suite à la correction manuelle, il est recommandé d'utiliser la Fiche d’analyse et d’interprétation du profil d’apprentissage individuel (Lamontagne, septembre 2002). Cette fiche est souvent très utile pour amorcer et permettre le cheminement d'un individu dans sa réflexion sur sa manière d’apprendre. En effet, celui-ci est invité lors de son utilisation à se poser trois questions importantes dont chacune se rapporte à une partie du profil d’apprentissage. De plus, au terme du processus d’analyse et d’interprétation de son profil d’apprentissage, cet individu est invité à se donner une prescription d’apprentissage.
Par contre, pour se renseigner sur la lecture technique ou matérielle d’un profil d’apprentissage, c'est le Guide de lecture technique du profil d’apprentissage (Lamontagne, avril 2003) qu'il faut lire. Ce document explique comment faire la lecture matérielle d’un profil d’apprentissage traité par informatique et fournit, par le fait même, les informations de base sur le traitement mathématique des réponses aux tests. Les techniques statistiques simples qui ont été retenues pour le traitement y sont également présentées. Cette compréhension préalable est très utile pour se sentir à l’aise avec la logique sous-jacente aux quelques consignes que l’on retrouve sur les clés de correction et, par la suite, pour la mise au point du profil d’apprentissage individuel.
Enfin, la lecture de Vers une pratique du profil d’apprentissage, (Lamontagne, février 1985) permet à celui qui utilise le profil d’apprentissage auprès de personnes en cheminement, de se situer de plain-pied dans les trois (3) axes de questionnement du profil d’apprentissage tel que nous le proposons présentement. Cette lecture permet aussi de se remettre en tête les quatre (4) principes d’apprentissage qui ont été retenus et qui servent d'articulation de base à la prescription d’apprentissage. Plus de détails sont fournis sur celle-ci dans Prescription pédagogique, abrégé pratique (Lamontagne, Lamontagne, octobre 2002).
Tous les documents dont nous venons de parler sont disponibles; il n’est pas question de fournir, ici, une explication même sommaire des diverses variables ou caractéristiques du profil d’apprentissage individuel. Celles-ci figurent sur les fiches de compilation des données ou encore sur les fiches de mise au point du profil d’apprentissage qu’on retrouve respectivement à l'annexe 1 et 2. Nous renvoyons à l'annexe 5 pour les références bibliographiques des documents dont il vient d’être question.
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2. Les tests LAM-3-OPLes Tests pour la détermination du style d'apprentissage LAM-3-OP, ont été mis au point pour le niveau secondaire IV et V, le collégial et l’universitaire québécois, ainsi que pour les adultes du Québec (Lamontagne, Lamontagne et Lamy, septembre 2002). Ils ont été également adaptés pour les adultes de la France avec la collaboration de Jean-Pierre Mignot (Lamontagne, Lamontagne, Lamy, Mignot, février 1987). Une version pour l’Afrique, et tout spécialement pour la Côte d’Ivoire, a été produite grâce à la collaboration de Madame Claudine Tahiri-Zagrèt (Lamontagne, Lamontagne, Lamy, Tahiri-Zagrët, juin 1987).
La structure initiale du LAM-3-OP a été conservée dans toutes les adaptations des tests de façon à pouvoir se servir des mêmes clés de correction et des mêmes programmes de traitement informatique.
2.1 La structure du LAM-3-OP
Le LAM-3-OP comporte huit (8) tests dont les sept (7) premiers tests comprennent chacun plusieurs sous-tests. Ainsi, le test no 1 en a quatre (4); les tests nos 2, 3, 4, 5, cinq (5); le test no 6, trois (3); le test no 7, quatre (4); et le test no 8 n’en a qu’un (1) seul.
Chaque sous-test mesure une (1) variable et il comporte normalement cinq (5) questions. Les trois (3) sous-tests du test no 6 échappent en partie à cette règle comme il est possible de le constater à partir d’une lecture attentive de la clé de correction fournie à l'annexe 4. En effet, les trois (3) sous-tests du test no 6 mesurent trois (3) variables bipolaires. Chacune d'elles se situe sur un (1) continuum qui comporte un pôle positif (attitude favorable à l'égard de…) et un négatif (attitude défavorable à l'égard de…). Le chiffre de la réponse donnée par un individu indique sur quel pôle du continuum celui-ci se situe pour la variable bipolaire mesurée par la question à laquelle il a répondu. Il y a donc pour ce test quinze (15) questions seulement; celles-ci mesurent trois (3) variables bipolaires, soit six (6) variables qui, par paire, s'opposent l'une à l'autre.
Pour répondre à chaque question d'un sous-test, le répondant doit choisir entre les réponses suivantes : très souvent, souvent, peu souvent, et presque jamais. Il y a exception pour le test no 7 où le répondant doit indiquer obligatoirement son premier choix, son deuxième choix, son troisième choix et son quatrième choix parmi les quatre (4) solutions qui lui sont proposées pour faire face à une situation donnée.
(...)
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3. Les clés de correctionNous présentons ci-après trois (3) utilisations possibles des clés de correction dont la correction manuelle des tests LAM-3-OP, ainsi que les fiches de compilation des données.
3.1 Les utilisations possibles
Les clés de correction qui sont présentées à l’annexe 4, peuvent être utilisées pour répondre à trois besoins particuliers : le premier, une introduction rapide aux divers comportements observables qui définissent l’une ou l’autre composante du domaine respectif de chacune des variables du profil d’apprentissage; le second, l’analyse plus approfondie des réponses d’un individu pour chacune des variables de son profil d’apprentissage ou encore pour l’une d’entre elles suite à une question de l’individu, question qui peut orienter l’analyse de son profil d’apprentissage et poser un jalon important pour une éventuelle prescription d’apprentissage; le troisième, la correction et la compilation des réponses d’un individu aux tests LAM-3-OP pour la mise au point de son profil d’apprentissage.
3.1.1 Une introduction rapide aux divers comportements observables
Incidemment, l’utilisation des clés de correction permet à un individu ou à un groupe d’individus s’ils ont choisi de travailler en groupe, d’amorcer une étude pratique et concrète des divers comportements qui manifestent l’une ou l’autre variable du profil d’apprentissage. (...)
3.1.2 Une analyse plus approfondie des réponses d’un individu
Il arrive aussi que l’analyse du profil d’apprentissage d’un individu commande une étude plus approfondie. Dans un tel cas, il est souvent utile, pour l’une ou l’autre variable, de revenir à la feuille de réponses de cet individu et de vérifier les réponses qu’il a données aux questions qui la mesurent. (...)
3.1.3 La correction manuelle des tests LAM-3-OP
Enfin, les clés de correction sont utiles pour la correction manuelle des réponses d’un individu aux tests LAM-3-OP. C’est là une utilisation plus matérielle que les deux précédentes.
(...)
3.1.3.1 La méthode par repérage
La méthode par repérage implique tout simplement l’utilisation des clés de correction fournies à l’annexe 4 ou leurs photocopies. (...)
3.1.3.2 La méthode par superposition
Il est aussi possible de mettre au point des transparents par photocopie à partir des clés de correction fournies à l’annexe 4. Il y aura alors sept (7) transparents puisque les clés de correction des tests nos 7 et 8 sont sur la même feuille. (...)
3.2 Les fiches de compilation des données
Trois (3) fiches de compilation des données ont été mises au point pour faciliter le traitement des réponses d’un individu aux tests LAM-3-OP. Elles figurent à l’annexe 1. Dans ce qui suit nous décrivons sommairement l’utilisation de chacune d’elles.
(...)
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4. Le profil d’apprentissageL’utilisation des clés de correction vise principalement la mise au point du profil d’apprentissage d’un individu, le profil d’apprentissage individuel, et, exceptionnellement, d’un groupe, le profil d’apprentissage collectif. Il sera sommairement question de l’un et de l’autre profil d’apprentissage. C’est pourquoi, il n’est pas inutile de rappeler ce que nous entendons par profil d’apprentissage. À cet effet, nous reproduisons ci-après la définition que nous donnons du profil d'apprentissage dans le Glossaire succinct pour l'analyse et l'interprétation du profil d'apprentissage (Lamontagne, Lamontagne, mars 2003).
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Voilà pour le concept profil d’apprentissage.
4.1 Le profil d’apprentissage individuel
Pour mettre au point manuellement le profil d’apprentissage individuel, il est avantageux d’utiliser, soit l’une ou l’autre fiche de mise au point du profil d’apprentissage présentée en annexe, soit la Fiche d’analyse et d’interprétation du profil d’apprentissage (Lamontagne, septembre 2002). (...)
4.1.1 Les fiches de mise au point
À l'annexe 2, quelques consignes sont fournies pour la mise au point du profil d'apprentissage individuel à l’aide des fiches de mise au point. Leur utilisation est très simple une fois que l'on dispose des cotes pour chacune des variables du profil d'apprentissage d'un individu. (...)
4.1.2 La Fiche d'analyse et d'interprétation du profil d’apprentissage individuel
La Fiche d'analyse et d'interprétation du profil d'apprentissage individuel n'est pas fournie avec le présent document. Elle est vendue séparément (...)
4.2 Le profil d’apprentissage collectif
Le profil d’apprentissage collectif est très utile quand il s'agit de définir la stratégie la plus pertinente pour l'amorce d'une relation positive avec un groupe d'individus lors d'une intervention ponctuelle de courte durée ou pour une intervention de plus longue durée. Nous n'avons pas prévu de fiches particulières pour le profil d'apprentissage collectif dans le présent document. (...)
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La conclusionSomme toute, la correction manuelle des données des tests LAM-3-OP demeure une opération simple et plutôt facile pour quelques profils d’apprentissage individuels. Néanmoins, elle exige de l’attention et le respect des consignes qui sont fournies sur chacune des clés de correction pour l’obtention de résultats valides.
La mise au point manuelle d’un profil d’apprentissage collectif est beaucoup plus fastidieuse. Il est préférable de faire appel au traitement informatique disponible.
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Un exemple de clés de correctionVoici comment sont présentées les clés de correction pour l'ensemble d'un test. Ici n'apparaît que la première partie de la première clé de correction. En photocopiant la page complète sur un transparent, il est possible d'obtenir une clé de correction transparente qui peut être superposée sur la feuille de réponses. Il est alors possible de glisser le transparent sur la feuille de réponses pour calculer la cote de chacun des sous-tests.
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Pour nous rejoindre...Grâce aux clés de correction, il est possible de traiter manuellement la feuille de réponses d'un individu et d'obtenir son profil d'apprentissage. Par la suite, il est possible d'en dégager les implications au niveau de ses activités d'apprentissage, de communication et de création.
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Date de la dernière mise à jour
: 05-01-2004
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