Une invitation à l'expérimentation...
(format 21.3 X 27.6 cm (8 3/8 X 10 7/8 po.), broché, 59 pages)
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REMERCIEMENTS La recherche pour la mise au point des tests LAM-I-EL-C a pu progresser grâce à la précieuse collaboration des nombreux pédagogues qui se sont intéressés à nos travaux et nous ont accordé leur confiance.
Un grand merci à ceux et celles qui nous ont ouvert des portes dans les institutions avec lesquelles nous avons établi des collaborations spéciales. Nous voulons parler de Lionel Lemieux et Marcel Charland de la Commission scolaire Taillon, de Jean-Denis Marchand, Carole Palmer, Monique Fredette et Lise Desroches de la Commission des écoles catholiques de Montréal, de Réginald Bélanger de la Commission scolaire La Vallière, de Gilles Berger et Gaston Morneau de la Commission scolaire Jérôme-Leroyer, de Pierrette Tremblay et Robert Lévesque de la Commission scolaire Valmont et de Fernande Arès et François Spain de la Commission scolaire Saint-Exupéry.
Nous remercions d’une façon tout à fait spéciale Louisette Gaudet, Colette Pellerin, Francine Thériault, Olivine Fortin et Nicole Bisson de la Commission scolaire Taillon, Denise Charest, Denyse Roy-Dupont, Jocelyne Monette, André Tremblay, Marie-Josée Benoit, Rollande Grimard, Monique Guay, Marie Lahaie, Monique Trudel, Françoise Limoges, Denyse Ouellet-Dionne et Louise Chapleau de la Commission des écoles catholiques de Montréal, Diane Doucet, Pierrette Beaudoin, Michel Otis et Louise Bourassa de la Commission scolaire La Vallière, Françoise Landry et Madeleine Garand de la Commission scolaire Victoriaville, Josée Bérardelli et Dominique Pierre du Collège Sainte-Marcelline de Montréal avec qui nous avons travaillé. Nous avons aussi reçu les avis de Jean-Pierre Beaulieu ortho-pédagogue clinicien du Service de santé mentale jeunesse du Centre hospitalier de Valleyfield, de Pauline Bouffard, Robert Sévigny et Christiane Gauthier, psychologues et de plusieurs ortho-pédagogues dont Cécile Dubois de la Commission scolaire Jérôme-Leroyer. De plus, un groupe d’enseignant(e)s de la Commission scolaire Valmont et quelques ortho-pédagogues de la Commission scolaire Saint-Exupéry nous ont fait part de leurs commentaires.
A tous et à toutes, nous disons merci. Nous avons vécu ensemble des moments où les travaux, les échanges et les discussions ont été non seulement enrichissants mais aussi très agréables.
Nous remercions également tous ceux et celles qui nous ont aidé d’une façon ou d’une autre et que nous ne nommons pas. Vos apports à notre recherche-action ont tous été précieux.
Gaëtane Trahan-Lamontagne
© Copyright 1976-2003, I.R.PA. inc., REPRODUCTION INTERDITE. Tous droits réservés.
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1. L'INTRODUCTION
Le Guide d'accompagnement du LAM-I-EL-C se propose de fournir les informations requises pour utiliser les tests pour la détermination du style d'apprentissage des enfants (révision d'octobre 1989). Le LAM-I-EL-C est un ensemble de tests mis au point progressivement au cours des dernières années par Claude Lamontagne et nous-même. Tel qu'indiqué au début du cahier de tests, le nom LAM-I-EL-C rappelle ce qui suit: LAMontagne - Illustré - ELémentaire - forme C. Cet instrument s'adresse spécialement aux enfants de huit à dix ans. Il permet d'évaluer leur style d'apprentissage et de produire leur profil d'apprentissage.
En première partie de ce Guide d'accompagnement, le modèle Hill-Lamontagne, qui a été au point de départ de la recherche sur les profils d'apprentissage des enfants, est succinctement décrit et les auteurs brièvement présentés. Il a été jugé bon de définir les principaux termes utilisés et de présenter le tableau de l'ensemble des variables et des caractéristiques d'apprentissage exploitées.
Par la suite, un bref historique de la recherche effectuée dans le milieu scolaire avec des enfants du niveau élémentaire permet d'avoir une vue globale du cheminement fait à partir de l'élaboration des premiers items pour mesurer les variables retenues jusqu'à la dernière révision de l'instrument de mesure maintenant disponible.
Le LAM-I-EL-C, 2e édition, révision d'octobre 1989, est ensuite décrit et les consignes d'utilisation expliquées. Le traitement des données recueillies peut être fait à l'aide de l'informatique ou manuellement. Pour procéder à la correction manuelle des données, les fiches de correction donnent la possibilité de faire les liens entre les items des tests et les variables mesurées. De plus, des fiches de production manuelle du profil d'apprentissage individuel sont fournies de façon à permettre aux utilisateur(trice)s de tracer le profil d'apprentissage des enfants au moment même du calcul de leurs cotes. Il est donc possible d'être autonome dans une démarche, tout au moins exploratoire, en faisant le traitement des données et la mise au point de profils d'apprentissage individuels manuellement.
Le chapitre suivant aborde l'analyse et l'interprétation du profil d'apprentissage individuel de l'enfant. Après une description sommaire du profil d'apprentissage individuel, chaque partie est étudiée en regard de l'enfant et on y donne une courte explication des différentes variables et caractéristiques d'apprentissage évaluées au moyen du LAM-I-EL-C. Diverses pistes d'analyse et d'interprétation des cotes des enfants sont proposées et quelques conseils pédagogiques reliés à la remise du profil d'apprentissage sont donnés. Le but poursuivi ici est de partager avec les intéressé(e)s l'expérience acquise au cours des rencontres faites avec les enfants pendant cette recherche-action.
Enfin, dans la dernière partie de ce document, on traite brièvement des diverses utilisations qui peuvent être faites des profils d'apprentissage obtenus au moyen du LAM-I-EL-C. Tout(e) éducateur(trice) qui s'intéresse à un questionnement axé sur les comportements de l'enfant en situation d'apprentissage tant à l'école qu'en tout autre milieu de vie peut y trouver matière soit à une intéressante étude, à une utilisation enrichissante et peut-être même à une passionnante recherche.
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9. LA CONCLUSION
Le présent Guide d'accompagnement du LAM-I-EL-C, (Tests pour la détermination du style d'apprentissage), s'est fixé comme objectif de fournir les informations de base permettant d'utiliser d'une façon autonome et avec le plus d'agrément possible, les tests mis au point pour déterminer le style d'apprentissage des enfants.
Ce document constitue un instrument dédié aux utilisateur(trice)s du questionnaire. Il fournit les fiches de correction et offre ainsi la possibilité de faire l'étude des comportements reliés à chaque variable mesurée en permettant de retrouver les items qui mesurent chacune d'elles. De plus, ceux et celles qui veulent faire l'étude de l'approche Hill-Lamontagne ou de l'instrument de mesure à partir des définitions des variables trouvent dans chaque item un exemple permettant d'illustrer une facette de la variable mesurée. Les définitions deviennent ainsi plus significatives parce que reliées à des situations concrètes, par exemple une situation évoquant un bruit familier, un groupe d'amis, certains mouvements du corps, etc. C'est l'occasion de se constituer un répertoire de comportements observables reliés aux caractéristiques d'apprentissage dont il est question dans ce cadre théorique.
Le présent guide a été conçu comme un document court et pratique. Aussi, il se peut que certain(e)s utilisateur(trice)s restent en appétit. Il a été jugé important de rejoindre d'abord l'éducateur(trice) intéressé(e) à faire une démarche avec les enfants et de répondre à ses besoins les plus pressants et les plus concrets. La recherche sur le profil d'apprentissage doit demeurer collée au vécu autant des enseignant(e)s, des parents et des professionnel(le)s qui l'utilisent que des apprenant(e)s.
C'est dans un perspective constructive, le regard fixé sur l'avenir que le profil d'apprentissage peut jouer un rôle vraiment utile avec les enfants. Antoine de la Garanderie, professeur et pédagogue français qui travaille depuis nombre d'années à l'étude des caractéristiques fondamentales des étudiant(e)s tient à ce propos un discours remarquable et stimulant. Dans Les profils pédagogiques, il écrit :
"Si on fait entrer dans un projet d'avenir ce présent d'aujourd'hui pour qu'il soit le présent de demain, il y a une chance pour qu'il soit facilement évocable." (1980, p. 38)
Bonne chance et plein succès à ceux et celles qui passeront des études théoriques portant sur les styles d'apprentissage aux expérimentations concrètes sur les profils d'apprentissage auprès des enfants. Que l'utilisation du LAM-I-EL-C soit l'occasion d'une ouverture à soi et à l'autre dans une démarche de reconnaissance, d'accueil et de respect des différences individuelles.
Les commentaires seront toujours accueillis avec joie, intérêt et gratitude.
© Copyright 1976-2003, I.R.PA. inc., REPRODUCTION INTERDITE. Tous droits réservés.
UNE INVITATION
C'est à vous, professeur, professeure, pédagogue, orthopédagogue, psychologue, professionnel et professionnelle de l'aide à l'élève qu'il revient d'utiliser le LAM-I-EL-C pour le plus grand bénéfice des élèves et de leurs parents.
Je suis disponible pour répondre à vos questions. N'hésitez pas à me contacter!
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